本文摘要：当STEAM教育理念作为一种新的元素带入科学教学，必定不会对原本的教学产生不利的影响，从而使科学知识、科学探究形式、STEAM教育理念、教师和学生之间彼此融合、互相协商，影响整个教学过程。
当STEAM教育理念作为一种新的元素带入科学教学，必定不会对原本的教学产生不利的影响，从而使科学知识、科学探究形式、STEAM教育理念、教师和学生之间彼此融合、互相协商，影响整个教学过程。笔者尝试在STEAM教育理念的引领下谋求一种新的教学系统均衡，从而本源一种新的课堂教学模式。
STEAM教育理念不仅特别强调科学、技术、工程、艺术及数学的理论和概念，堪称突破这五门学科的壁垒，通过跨学科的方式把累赘的科学知识变为互相联系的统一整体，特别强调科学与现实生活之间的联系，让学生在生活中体会科学的真谛。因此，小学科学课程与STEAM的统合，就是特别强调理念上的重整、课程上的重构以及实践中上的相辅相成。 一、理念上的重整——谋求统一 STEAM教育理念的内涵在于推崇科学、技术、工程、艺术和数学之间的统合，在于提升学生探究、创意和解决问题的能力，在于培育学生的科学、技术、工程、艺术和数学素养，是一种具备国际影响力的教育理念。
小学科学是一门面向全体学生，引领学生展开科学探究的活动课程，侧重学生求知欲的唤起和科学兴趣的培育，引领学生通过亲身探究和大力实践中，强化创意精神和实践中能力。 因此，将STEAM五要素带入小学科学，将两者在理念上展开新的统合，使其高度统一。两者都特别强调自学的情境性，将科学问题置放现实的生活中，通过观察科学现象，探索科学知识，从而增进学科之间的融合与联系，在解决问题中自学科学知识，唤起学生的好奇心和求知欲，从而提升学生的创新能力和动手操作能力。
在解决问题现实问题的过程中培育学生勇于探索、积极进取的科学态度和创造精神，这是STEAM教育理念和小学科学课程统合的核心价值。 二、课程上的重构——力求创意 随着教育信息化的发展，教学中的各种新技术、新模式层出不穷，国家也大力希望将新技术应用于日常的教学中。因此，探寻STEAM教育、创客教育等新的教育模式，强化学生的创意意识迫在眉睫。
将STEAM教育理念和小学科学课程互相融合，在课程方面，通过新旧科学知识的查询与应用于、技术和艺术思维的运用及作品形式的传达， 惜提供对科学知识的解读与领悟。基于两者都特别强调对科学知识的应用于及学科之间的关系，因此，将STEAM教育理念带入小学科学课程中，不仅是对小学科学课程教育模式的一次尝试和创意，堪称对STEAM教育的跨学科核心特征的一种接纳。
通过STEAM教育理念与小学科学在课程上的重构，使多门学科之间互相联系，实行基于科学问题的教学设计。在课堂上学生分组合作、相互辩论，展现自己的科学知识储存，在丰裕学生精神世界的同时，使教学过程更加非常丰富，可操作性更加强劲，从而让自学显得更加有趣味，以此培育学生的创意和实践中能力。 三、实践中上的重组——相辅相成 STEAM教育理念和小学科学课程的融合打破了传统的课堂教学模式。
在课堂教学过程中，教师环绕一个现实的科学问题进行，学生动手操作者实践中，利用小学科学课程中的科学知识和资源平台，联合收集学习材料，运用数学知识分析数据和工程思想创建模型，做到STEAM教育理念中的各学科之间的互相联系，在辩论和交流中唤起建构启发， 惜解决问题科学问题并共享活动成果，体验科学探究的体验。在此过程中，STEAM教育理念与小学科学构建了教学实践中的重组，两者相辅相成，一个作为理论基础，一个运用于实践中，在提升学生问题解决问题能力的同时，联合增进小学科学课程教学设计模式的创意与完备。
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